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Neues Halbjahr – Stundenplan 2.0

28. Januar 2010 Maik Riecken 8 Kommentare

So sah mein Stundenplan bisher aus – Springstunden und anderer Tüddelüt sind aus Datenschutzgründen nicht ausdifferenziert (und: Nein, ich muss nicht 32 Schulstunden unterrichten…).

Stunde	Montag	Dienstag	Mittwoch	Donnerstag	Freitag
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Im kommenden Halbjahr wird er so aussehen:

Stunde	Montag	Dienstag	Mittwoch	Donnerstag	Freitag
1
2
3
4
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6
7
8

Tja – irgendwie aufgeräumter. Nur noch Doppelstunden.

Meine Sorgen:

Sehe ich meine eigene Klasse noch oft genug? Bekomme ich so viel mit wie bisher?
Was ist mit den Hausaufgaben, wenn ich nur noch zwei Mal pro Woche welche stellen kann?
Muss ich mich für eine Doppelstunde nicht viel intensiver hinsetzen, um einen Bogen hineinzubekommen?

Meine Hoffnungen:

Ich kann gerade in Chemie Experimente viel ausführlicher und selbstständiger durchführen lassen
Wann im Block eine Pause nötig ist, bestimmt der Prozess, nicht der Gong
Drei Lerngruppen am Tag, maximal vier (bei acht Stunden)
Zwei Stunden reden schafft keiner – SuS müssen mehr eingebunden werden als bei Einzelstunden
Ich habe Zeit, um den SuS in ihren Ideen nachzugehen (und das Tafelbild fertigzubekommen)
Prozesse in Mahara nicht nur anstoßen, sondern gleich im Anschluss reflektieren
Vielleicht bekommt mein Nebenfach für SuS eine andere Wertigkeit, wenn es am Tag eines unter drei bzw. vier Fächern ist als eines unter sechs bzw. acht

Ich bin sehr gespannt, wie das für mich werden wird. Auf jeden Fall wird meine Schultasche leichter (oder das Netbook kommt jetzt öfter mit). Und: Für mich wandelt sich jetzt Schule und bestimmt auch mein Schulerleben.

Aus der Schule Doppelstunde, Stundenplan, Umstellung

Seminarfach – ein Projekt

23. Januar 2010 Maik Riecken 4 Kommentare

Vorgestern Abend war es so weit. „Mein“ Seminarfach präsentierte Gedanken rund um ihr Erleben von Schule und rund um ihre Gedanken zur Zukunft von Lernen und Bildung. Eines vorweg: Konkrete Ausschnitte und Produkte dieses Abends werden hier erst zu sehen sein, wenn wir uns als Gruppe darüber verständigt haben, was wir in welcher Form öffentlich zeigen wollen – hierzu sind auch Dritte zu befragen, die z.B. gefilmt worden sind.

Hier gibt es die Geschichte des Projektes zu lesen, eine Geschichte, deren Autor anfangs ich, zum Ende hin jedoch mehr und mehr die Schülerinnen waren. In der Rückschau wird mir immer klarer und klarer, dass dieser Abend beileibe kein Spiegel meines Unterrichts gewesen ist, sondern weit mehr. Ich möchte es individualisierte Transformation von Inhalten, Konzepten nennen, oder – um mit einem Begriff von Jean-Pol Martin zu sprechen – um komprimierte, zeitnahe Emergenz, wie sie einem Lehrer ganz selten oder eben erst sehr viel später widerfährt. Die Geschichte ist für mich auch ein Beleg für Mechanismen,wie sie in Schule nunmal wirken und man sie aushalten lernen können muss. Weiterlesen sollte nur, wer Geschichten mag. Alle anderen können direkt an das Ende des Artikels (4. Semester), zu dem eigentlichen Projekt springen.

Aus der Schule, Methoden Idee, Konzept, Projekt, Seminarfach

Warum Schule sich kaum verändert

16. Januar 2010 Maik Riecken 3 Kommentare

Norwegen. Teststrecke des Autohersteller Cyparis. Das neueste Modell springt bei hoher Luftfeuchtigkeit und tiefen Temperaturen nicht an. Seit zwei Jahren bemühen sich Ingenieure, Testfahrer, Mechaniker und Logistiker darum, dieses Modell so zu verbessern, dass es eine solche Reife und Qualität erlangt, dass der Markt das Produkt und das vollständig neue Bedienkonzept annimmt. Davon hängt die wirtschaftliche Existenz von Cyparis ab. Nach langjährigen Tests, unzähligen Verbesserungen und der Arbeit an Details kommt das Fahrzeug schließlich auf den Markt und wird ein Erfolg.

Aus der Schule, Gesellschaft kein, langsam, Schule, Veränderung, warum

Tabellenkalkulation: Aus Prozentwerten direkt Noten berechnen

4. Januar 2010 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Dabei hilft die Funktion SVERWEIS(). Dazu braucht es erstmal eine Matrix (also einen Teil einer Tabelle in einer beliebigen Tabellenkalkulation), die wie folgt aussehen könnte:

	A	B	C
1	Prozentwert	Note numerisch	Note verbal
2	0	6	ungenügend
3	20	5	mangelhaft
4	50	4	ausreichend
5	64	3	befriedigend
6	77	2	gut
7	90	1	sehr gut

Über die Zuordnung von Prozentbereichen zu Noten sprechen wir jetzt nicht – das ist von Fach zu Fach / Stufe zu Stufe eh individuell unterschiedlich. Wichtig ist, dass die Noten aufsteigend angeordnet sind. Ferner sei angenommen, dass das Feld D42 (Per Anhalter durch die Galaxis) den Prozentwert der vom Schüler erreichten Punktzahl enthält. Die Syntax von SVERWEIS() sieht erstmal so aus:

SVERWEIS(Suchkriterium; Matrix; Index; Sortierreihenfolge)

Unser Suchkriterium ist der Prozentwert der erreichten Punktzahl, also D42. Die Funktion sucht nun innerhalb eines Datenbereichs (einer Matrix), nach einem Wert, der mit unserem Suchkriterium in der gleichen Zeile (Index) steht. Die Matrix ist hier der Bereich A2 bis C7, oder besser gesperrt $A$2 bis $C$7, da die Funktion ja an verschiedenen Stellen der Tabelle zum Einsatz kommt und hineinkopiert werden wird – es gibt ja nicht nur eine Schülerarbeit zu benoten. Index gibt die Spalte an, in der der Wert steht, der der Prozentzahl zugeordnet werden soll. Die Sortierreihenfolge 1 bzw. wahr gibt an, dass die Werte aufsteigend sortiert sind.

Will ich den Prozentwert in eine Note umrechnen, gilt für unser Beispiel:

SVERWEIS(D42;$A$2:$C$7; 2; 1)

Übersetzt:

Suche im Datenbereich A2 bis C7 in der zweiten Spalte (Index) nach einem Wert („mache einen Verweis“), der zum Wert von D42 passt und schreibe ihn in Zelle. Er passt so lange, wie er den nächstfolgenden Wert nicht überschreitet (aufsteigende Sortierung).

Will ich den Prozentwert in eine verbale Note „umrechnen“, gilt für unser Beispiel entsprechend:

SVERWEIS(D42;$A$2:$C$7; 3; 1)

Nicht dass das nötig wäre: Man kann so nachträglich in der Matrix Prozentgrenzen ändern und im ganzen Tabellenblatt passen sich dann die Noten von Geisterhand an.

Wie so ein Tabellenblatt bei mir aussieht (das bekommen die SuS als unterschriebenen Ausdruck), zeige ich nochmal bei Gelegenheit. Auf diese Weise kann ich mich nicht mehr verzählen und bei den Noten vertun – praktisch und zeitsparend, denn die Tabellenkalkulation arbeitet für mich und ich muss nur den jeweiligen Einzelaspekt im Auge haben. Ich finde es faszinierend, dass ab einer gewissen Punktzahl einfach ein Wort „umspringt“ – das hat etwas von Levels in einem Jump&Run-Spiel und mitfiebern tue ich dabei auch gelegentlich. Man muss übrigens keine Prozentwerte nehmen – das klappt auch bei Punktegrenzen und natürlich im Punktesystem der Oberstufe bei entsprechender Erweiterung der Matrix.

Und ja – ich stehe auf farbige Kreide…

Aus der Schule, Tech-Talk Berechnung, dynamisch, Note, Prozentwert, Tabellenkalkulation

Von Intuition durch Konfrontation

7. Dezember 2009 Maik Riecken 4 Kommentare

Intuition – die Schlüsselkompetenz zur Bewältigung vieler Lebens- und Anforderungssituationen. Kann man sie beibringen, kann man überhaupt eine Kompetenz beibringen? Ich glaube nicht. Man kann vielleicht Rahmenbedingungen schaffen, die eine Förderung von Kompetenzen ermöglicht – aber welche Rahmenbedingungen fördern die Intuition, die so oft schmerzlich vermisst wird, im sozialen Bereich, im didaktischen Bereich, in so vielen Bereichen?

manche Kinder dürfen ihre Schulsachen vergessen – man bringt sie nach
manche Kinder müssen beim ersten Regentropfen nicht zu Schule gehen – man fährt sie
manche Kinder müssen nicht die Schleife lernen – man kauft Klettschuhe
manche Kinder müssen nicht schwimmen lernen – man fährt in Spaßbäder
manche Kinder müssen nicht in Lexika schauen – man googelt
manche Kinder müssen nicht im Haushalt helfen – man macht das für sie
manche Kinder haben keine geregelten Tagesrhythmus – man lässt sie
manche Kinder müssen nicht für sich einkaufen – man macht das für sie

Wir konfrontieren Kinder oft nicht mehr. Weil wir sie zu sehr lieben? Weil wir sie behüten wollen? Weil sie es besser haben sollen als wir? Weil wir ihnen den Schmerz ersparen wollen? Oder weil wir es ihnen nicht zutrauen, weil wir sie nicht ernst nehmen, weil wir Verantwortung nicht abgeben wollen? Oder vielleicht noch schlimmer: Weil wir selbst die Konfrontation mit ihnen fürchten?

Lernen kann nur stattfinden in angstfreien Räumen. Lernen kann nur stattfinden in angenehmer Atmosphäre. Wie passt da die Konfrontation hinein?

Was ist eigentlich spannender und lehrreicher (das Lernen soll ja unbedingt spannend sein)? Über einen Steg mit Geländer zu laufen oder über ein Seil zu balancieren, unter dem ein Netz gespannt ist? Der Steg kann in meinen Augen nie und nimmer zur Intuition führen – ich kann ja nicht fallen und muss es daher auch gar nicht erst vermeiden lernen.

Keiner meiner SuS liebt mich in dem Moment dafür, dass ich ihr/ihm Gedanken z.B. eines Friedrich Nietzsche zumute, mit ihr/ihm „Die letzte Welt“ lese, den Unterschied zwischen Attribut und Objekt bespreche u.v.m., sie lieben es nicht, weil das alles Konfrontationen sind. Vielleicht werden diese beispielhaften inhaltlichen Konfrontationen – es gibt für mich auch methodische – auch nie zu einer Form der Intuition führen. Vielleicht aber doch. Ohne jedwede Konfrontation stehen für mich die Chancen da noch schlechter. Glaube ich – weil ich es nicht wissen, sondern vielleicht allenfalls intuitiv erahnen kann.

Aus der Schule, Methoden Intuition, Konfrontation, Methode

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