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Weihnachten und Nerdkram

27. Dezember 2019 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Herumgetracke

Es sind eindeutig Weihnachtsferien – wären das ganze Essen und die ruhige Zeit mit der Familie nicht, sähe man es ein den Zugriffszahlen im Blog, die ich mit Matomo tracken lasse. Traditionell sind Freitage immer die schwächsten Besuchstage. Für den Traffic auf riecken.de sind soziale Netzwerke recht irrelevant – das meiste kommt tatsächlich über Google. Matomo kürzt beim Tracking die IP-Adressen auf ein erträgliches Maß und wird von mir selbst gehostet, so dass anders wie bei GoogleAnalytics oder dem standardmäßig bei wordpress.com aktivem Jetpack keine Benutzerdaten an Dritte fließen – leider geschieht das hier im Blog zurzeit indirekt in wesentlich begrenzterem Umfang doch, weil z.B. trotz entsprechender Plugins immer noch GoogleFonts nachgeladen werden und ich aktuell eine Google-Präsentation hier eingebunden habe. Da muss ich nochmal bei … IFrames sind doch böse, PDF-Exporte dann deutlich besser.

IPv6

Matomo zeigt auch, dass der Anteil an IPv6-Traffic erheblich ist und stark ansteigt. Das war der Anlass, genau dieses Thema einmal für alle meine privaten Dienste anzugehen. riecken.de ist schon seit dem letzten Umzug per IPv6 erreichbar – schwierig war das für meine KVM-VServer bei Hetzner, weil die Anleitung aus deren Wiki so nicht passte – aber mit etwa Hilfe aus dem Forum hat es jetzt endlich geklappt:

Host (VMs hängen an br0):

iface eth0 inet6 static

address aaaa:bbbb:cccc:dddd::2

netmask 128

gateway fe80::1

up sysctl ‑p

iface br0 inet6 static

address aaaa:bbbb:cccc:dddd::2

netmask 64

up ip ‑6 route add aaaa:bbbb:cccc:dddd::/64 dev br0

Guest:

iface ens3 inet6 static

address aaaa:bbbb:cccc:dddd::5

netmask 64

gateway aaaa:bbbb:cccc:dddd::2

Tools und Dienste

Total begeistert bin ich gerade von kimsufi.com. Meine Daten bewahre ich eh schon dezentral auf, habe dort aber zusätzlich einen ganzen Server für 10,- Euro schießen können, der 2TB Speicher für ruhige Nächte bereitstellt – immerhin 2GB RAM, aber natürlich ein betagter, aber 2011 sehr angesagter Atom N2800 als CPU. Es ist im Prinzip OVH – man kann da nicht so viel erwarten wie bei Hetzner oder Netcup. Bei einer IPv4- und einer IPv6-Adresse ist Schluss – also keine Virtualisierung bzw. nur mit viel Getunnel und Rumgeroute. Aber als zusätzlicher Teil meiner technischen Infrastruktur absolut top.

In diesem Jahr bin ich von selbst aufgesetzten Setups zu ISPConfig gewechselt. Es tut, was es soll und automatisiert eine ganze Menge sonst lästigem Gedöns (z.B. Mail- oder DNS-Serverkonfiguration) ohne dabei überaus tief ins System einzugreifen – und es ist sehr leicht zu installieren …

Vieles pendelt sich in dienstlichem Umfeld auf IServ, Nextcloud mit OnlyOffice und DokuWiki ein. Sehr interessant könnte 2020 noch Cryptpad werden, weil es eine ganze Menge löst, wenn es darum geht, gemeinsam an sensiblen Daten wie z.B. Förderplänen zu arbeiten. Bei Präsentationen hänge ich noch an Google Slides fest, allerdings mehr aus Gewohnheit und der wirklich sehr guten Integration in die sonstige Googlewelt. Aber da werde ich mir 2020 nochmal OnlyOffice anschauen – auch da braucht man nur einen Browser, um präsentieren zu können.

Inhaltliches

Ich baue passend zu meinen Fortbildungsangeboten ein Fortbildungswiki auf. Den Masterplan dahinter hatte ich schon an anderer Stelle skizziert. Fortbildungen zu Tools (IWB & iPad) laufen sehr gut, anderes eher schleppend. Im letzten Vierteljahr habe ich alleine mit meinen Angeboten ca. 125 Lehrkräfte hier aus der Region erreicht. Durchschnittlich hatte ich um die 12 Teilgebende je Veranstaltung – ich gehe nicht mehr in Schulen zu Kollegien, sondern biete über unser Medienzentrum und bald auch über das regionale Kompetenzzentrum Veranstaltungen an. Mein Ansatz ist nur einmal bei der Konzeption aufwändig – danach entwickelt sich das organisch durch Teilgebendenfeedback weiter. Ich bin nicht nur vor Ort aktiv, sondern auch bei Multiplikatoren wie z.B. Schulentwicklungsberater*innen oder Berater*innen für Unterrichtsqualität, auf Schulleiterdienstbesprechungen, auf landesweiten Tagungen. Mein Eindruck ist aber, dass man zwar bei solchen Lamettaevents viel Bewusstsein schaffen kann, aber nichts den intensiven Austausch vor Ort mit den Menschen ersetzt, die in der konkreten Umsetzung sind (das sind nämlich komplett lamettafreie Zonen). Hätte ich die Wahl, zwischen z.B. einem Event wie der #molol oder der Möglichkeit, einen Tag intensiv mit 15 Lehrkräften aus meinem Landkreis zu arbeiten, wäre die Entscheidung für mich sehr leicht.

Anfang des Jahres wird mein bisher stiefmütterlich behandeltes Projekt https://www.medienbildungskonzept.de einen Relaunch auf einer anderen, besser googlelesbaren Basis bekommen – vielleicht knalle ich da sogar noch Adwords drauf. E‑Book und Printversion BoD eines Machwerks sind schon zu ca. 90% fertig. Verlage sehen bei Büchern zum Thema „Digitalisierung und Schule“ (Medienentwicklungsplanung & Medienbildungskonzepte) keinen Markt. Mich reizt sowas immer zu: „Das wollen wir doch mal sehen!“. Ich sehe viele Planungshilfen und Unterrichtsbeispiele zu diesem Thema bei Landesinstituten, glaube aber, dass da nicht das Hauptproblem liegen wird – im Laufe der nächsten Wochen dazu mehr.

Ach ja: Informatik und Technik in der Grundschule muss auch noch bespaßt und in seinen Erkenntnissen in ein Folgeprojekt für Sekundarschulen überführt werden. Das wird sehr spannend.

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Mein Workflow zur Veröffentlichungen von Texten

17. November 2019 Maik Riecken 3 Kommentare

Ich schreibe gerade an zwei Publikationen. Teile daraus möchte ich in unterschiedlichen Umgebungen und Formaten verwenden. Im wesentlichen sind das folgende:

es soll die Möglichkeit geben, dass ein gedrucktes Buch erscheinen kann
es soll die Möglichkeit geben, dass ein E‑Book in verschiedenen Formaten erscheinen kann
ich möchte Teile des Manuskripts in DokuWiki wiederverwenden können – Erklärvideos veralten schlicht zu schnell

Für mich als Nerd sind Textverarbeitungsprogramme jeder Art völlig unbrauchbar zur Konzeption längerer Texte – und einer meiner Texte könnte sehr lang werden. Das liegt vor allem daran, dass vor der Weitergabe eines Manuskripts meist Formatumwandlungen anstehen. Ich kenne sogar einen Verlag, der mit Worddateien als Druckvorstufe arbeitet. Nach einer Formatumwandlung stehen meist aufwändige Überarbeitungen der Ursprungsvorlage an.

LaTeX als Basis

Mein Ausgangsformat ist LaTeX. LaTeX ist ein Textsatzsystem, an dessen Ausgabequalität kein anderes mir bekanntes System herankommt. LaTeX ist keine Textverarbeitung, sondern mag Unbedarfte eher an eine Programmierumgebung erinnern – eine LaTeX-Datei muss immer „übersetzt“ und in z.B. ein PDF umgewandelt werden, bevor man sehen kann, was man geschrieben hat.

Aber selbst simpler Text sieht in LaTeX schon auf den ersten Blick wesentlich professioneller aus als mit einer Textverarbeitung (bitte auf den Text klicken für die voll aufgelöste Darstellung).

Das liegt an Kleinigkeiten, z.B. Ligaturen (hier mal eine schwarz umrandet). Auch im Formelsatz setzt LaTeX gleich zwei Maßstäbe:

$U_{H(Ox/Red)} = U_{H(Ox/Red)}^0 + \frac{ 8,314472 \frac{J}{mol \cdot K} \cdot 297K}{z \cdot 96485,3399 \frac{C}{mol}}\cdot 2,3 \cdot lg \left( \frac{c(Ox)}{c(Red)} \right)$

Originaleingabesyntax der oberen Formel:

U_{H(Ox/Red)} = U_{H(Ox/Red)}^0 + \frac{ 8,314472 \frac{J}{mol \cdot K} \cdot 297K}{z \cdot 96485,3399 \frac{C}{mol}}\cdot 2,3 \cdot lg \left( \frac{c(Ox)}{c(Red)} \right)

Einmal sehen Formeln in LaTeX sehr gut aus und zum anderen lassen sie sich ohne Maus und Schalflächen über die Tastatur schreiben. Ich bin auch bei recht einfachen Formeln meist 2–3x schneller als mit einem grafischen Formeleditor.

Natürlich muss man die LaTeX-Syntax sehr gut auf dem Kasten haben, aber da unterstützen entsprechende LaTeX-Umgebungen wie hier TeXstudio:

LaTeX ist allerdings nur für Menschen geeignet, die sich mit Entwicklungsumgebungen auskennen und schmerzfrei beim Erlernen von Syntax sind. Belohnt werde ich dadurch, dass ich in der nervigen Nachbearbeitung viel weniger Aufwand habe und ein z.B. ein PDF erhalte, welches sich direkt als Druckvorstufe für ein gedrucktes Buch verwenden lässt. Das Format lässt sich nachträglich ohne Qualitätseinbußen ändern – sogar in Riesensprüngen von DINA4 zu DINA5.

In LaTeX lässt sich fast alles setzen – von Musiknoten, mathematischen Formeln, chinesische Schriftzeichen bis hin zu Tabellenlayouts, die mit keinem Textverarbeitungsprogramm denkbar wären.

Pandoc als (mein) Wundermittel

LaTeX-Dokumente sind reine Textdateien. Bilder oder andere externe Dateien werden über Verweise eingebunden. Da LaTeX-Dokumente „übersetzt“ werden, ist das Ausgabeformat zunächst nicht festgelegt. Der Weg von LaTeX zum verbreiteten E‑Bookformat epub (bzw. epub3) war für mich zunächst steinig. Auch in der LaTeX-Community ist da der Katzenjammer groß. Erste Versuche führten über tex4ht, jedoch war der Aufwand für die Nacharbeit immens.

Gerade als ich begonnen hatte, an meiner Entscheidung für LaTeX zu zweifeln, stieß ich auf pandoc. Pandoc ist ein universeller Textkonverter, der alle möglichen textbasierten Formate in alle möglichen textbasierten Formate umwandeln kann. So komme ich nun recht unaufwändig z.B. von

LaTeX zu epub
LaTeX zu MarkDown (u.a. DokuWiki)
LaTeX zu odt oder docx (Aber wer will das außer einigen Verlagen?)

Hier mal ein zu epub konvertierter Text in Callibre geöffnet:

Es gibt tatsächlich noch einige Artefakte, die auf die Verwendung bestimmter Erweiterungen im Ursprungsdokument zurückgehen. Da sollte aber ein einfacher sed-Lauf als Nachbearbeitung genügen. Zudem sollte man Bilder als png- oder jpg-Datei ins LaTeX-Dokument integrieren – ich muss also beim Schreiben das Zielformat mitdenken.

Aber es funktioniert auch schon so einiges:

Inhaltsverzeichnis
Fußnoten
Bilder und Bildunterschriften
interne und externe Verlinkungen

… das sind nahezu 95% dessen, was ich so benötige. In Calibre kann ich mich dann voll auf das spätere Layout des E‑Books konzentrieren.

Noch fluffiger soll das alles mit AsciiDoc statt LaTeX gehen – einige Nerds, die ursprünglich mit LaTeX unterwegs waren, scheinen darauf umzuschwenken oder gleich einfaches MarkDown mit pandoc zu konvertieren. Für mich tut meine Lösung noch genau das, was sie soll.

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Trennung von Sach- und persönlicher Ebene auf Social Media

11. Oktober 2019 Maik Riecken Ein Kommentar

Manchmal kommen alte Süchte wieder auf und ich ertappe mich dabei, der Welt jetzt etwas Bahnbrechendes sagen zu wollen. Ein Tweet von Verena Knoblauch wurde mir in den Feedreader gespült, den ich so wichtig finde:

Die verschiedenen Kommunikationsebenen im Modell von Schulz von Thun (eigentlich ein Aufguss der Transaktionsanalyse) sind untrennbar(!) immer Teil einer Botschaft – auf Sender- wie Empfängerebene. Ich kann versuchen, meine Botschaft zu „versachlichen“, ich kann aber nicht bestimmen, auf welcher Ebene sie wahrgenommen wird – die Gefühle des Gegenübers befinden sich außerhalb meines Einflussbereiches. Vielleicht liegt gerade in einer vermeintlichen Versachlichung der Grund darin, dass mein Gegenüber verletzt reagiert. Der Wunsch nach Versachlichung ist damit – plakativ formuliert – der Wunsch, die Wahrnehmung meines Gegenübers zu kontrollieren, um mich nicht selbst einem emotionalen Gespräch auszusetzen – das sehe ich als eine Art von Machteingriff.

Dazu kommt, dass bei einer Fokussierung auf „Text“, wie sie in Socialmedia bestimmend ist, kompensatorische pragmatische Kommunikationselemente (Tonalität, Körpersprache, Dynamik, Sprechgeschwindigkeit etc.) schlicht wegkastriert sind. Emoticons, Smileys usw. stellen selbst schon wieder meine eigene Interpretation meiner Botschaft dar, während pragmatische Aspekte durch mich oft nicht in dieser Weise kontrollierbar sind oder in eine einfache ikonische Darstellung gepresst werden können.

Ein häufiger Rat besteht darin, auf emotionale Erwiderungen (oder auf solche, die ich wiederum emotional deute) entweder nicht oder auf einer Sachebene zu reagieren. Beides mögen gute Konzepte für den Selbstschutz sein – zu einer Versachlichung vermögen sie meiner Ansicht nach nicht beizutragen, weil Erwartungen auf z.B. der Beziehungsebene damit maximal ignoriert werden. Das Bedürfnis nach z.B. Deutungshoheit ist kein sachliches, sondern für mich ein zutiefst emotionales.

Um die Ausgangsfrage des Tweets zu beantworten: Ich glaube, das geht nicht.

Und: Das gleiche „Gespräch“ würde beim einem Bier ganz anders verlaufen inklusive Auswirkungen auf künftige Twitterschlachten.

Gesellschaft, Methoden, Pädagogik Ebene, Kommunikation, Netz, persönliche, Problem, Sachebene, Schulz, Socialmedia, Thun, von

Fortbildung für Lehrkräfte im Zeitalter der Digitalisierung

7. Oktober 2019 Maik Riecken 3 Kommentare

In meinen „Meta-Präsentationen“, mit deren Hilfe ich mich mit anderen medienpädagogischen Beraterinnen und Berater in Niedersachsen austausche, blieb ein Kollege an dieser Folie hängen:

Nach seiner Meinung sei das eine ganz bedeutende Grafik für die zukünftige Arbeit von medienpädagogischen Beraterinnen und Beratern. Ich war erst ein wenig irritiert und bin darüber dann hinweggehuscht.

Der Bedarf hier bei uns in der Gegend ist gerade im Bereich „Umgang mit Geräten“ sehr groß. Das ist für mich eigentlich der zweite Schritt vor dem ersten, aber ich habe da schon einige Ideen. Einer meiner Ausschreibungstexte in der Veranstaltungsdatenbank des Landes lautet wie folgt:

Die interaktive Tafel im Schulalltag

Viele Schulen im Landkreis Cloppenburg sind in den letzten Jahren mit interaktiven Tafellösungen ausgestattet worden.

Im Rahmen dieser Fortbildung lernen Sie Beispiele zum didaktischen Einsatz dieser Geräte kennen. Der Fokus liegt dabei nicht auf der Vorstellung von Spezialanwendungsfällen, sondern schwerpunktmäßig werden Sie mit den Grundfunktionen der Geräte vertraut gemacht.

Ihr eigenes Handeln steht dabei im Vordergrund. Sie arbeiten selbst oder in kleinen Teams produktorientiert anhand von Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Frontale Anteile beschränken sich auf kurze Impulse. Während der Veranstaltung werden Sie selbstverständlich begleitet und beraten.

Für die Dauer der Veranstaltung stehen fünf interaktive Tafellösungen in vier Räumen zur Verfügung, an denen in 3er-Teams gearbeitet werden kann.

Falls vorhanden bringen Sie bitte Ihr eigenes digitales Arbeitsgerät mit, welches Sie im Schulalltag nutzen (Tablet, Notebook, Handy …).

Es wird keine Materialien in gedruckter Form geben, sondern diese stehen in Form eines Wikis ausschließlich digital bereit. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer müssen also streng genommen gar nicht selbst kommen. Wenn Schwierigkeiten bei der Umsetzung auftreten, können sie sich aber entweder gegenseitig unterstützen oder von mir Hilfe holen. Auch das ginge prinzipiell auch digital vermittelt. Ich möchte in einer Feedbackrunde das Material besprechen. Verbesserungsvorschläge arbeite ich gleich live ins Wiki ein. Das könnten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer prinzipiell auch selbst tun. All das möchte ich ganz am Ende in einer Metametadiskussion noch einmal offenlegen und reflektieren.

Mir ist auf dieser Fortbildung wichtig, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer miteinander in Interaktion zu bringen und ihnen bewusst zu machen, dass alle angewandten Prinzipien auf auch andere Themenbereiche übertragbar sind – z.B. auf die Fortbildungsangebote, die bereits schnell ausgebucht waren – weil es das Netz prinzipiell möglich macht. Ich nutze dafür bewusst sehr niederschwellige Inhalte. Die Inhalte sind hier wichtig – aber auch die Methodik. Diese Methodik brauche ich für sinnvolle Fortbildungen zu allen anderen Bereichen – z.B. bei vernetzter und gelebter Curriculumsarbeit.

Ich hoffe, dass der Ausschreibungstext schon entsprechend vorfiltert und nur Lehrpersonen anspricht, die keine frontalen Settings erwarten.

Just zum gleichen Zeitpunkt hat Philippe Wampfler einen Beitrag mit den Titel „Lehrpersonen überfordern – ein Vorschlag für Workshops“ veröffentlicht. Ich verstehe den Artikel so, dass es eine „Hidden Agenda“ gibt: Einmal werden Lehrpersonen mit Inhalten konfrontiert, die nicht zu ihren erlernten und als sicher empfundenen Vorstellungen von Schule und Lernen passen (z.B. in BYOD-Settings verliert Instruktion an Bedeutung). Zum anderen werden Lehrkräfte mit ungewohnten Tools konfrontiert (z.B. dem kollaborativen HackMD), die wahrscheinlich implizit die Hidden Agenda auf der methodischen Ebene verstärken (sollen). Dazu kommt ein technologischer Terminus „Blockchain“, der im Zentrum der eigentlichen Aufgabenstellung steht (in Deutschland mutiert dieser Begriff mittlerweile zu einem der tragenden beim Bullshit-Bingo in Reden von Politikern über Bildung). Ja, das ist gezielte Überforderung.

Aus meiner Praxis heraus sage ich: Der Ansatz *muss* auf sehr vielen Ebenen scheitern und wird nur einen Bruchteil von Workshopteilnehmern erreichen können – wahrscheinlich sogar nur diejenigen, die diesen Workshop gar nicht für ihren Lernprozess gebraucht hätten. Hochproblematisch finde ich vor allem die Hidden Agenda. Sie ist eigentlich ein typischer Begleiter des klassischen gymnasialen Unterrichts (oder von Experimenten in der psychologischen Forschung): Lernziele stehen vor der Stunde fest und die Schülerinnen und Schüler werden durch ausgeklügelte didaktisch-methodische Settings zu diesen Zielen „geführt“. Hidden Agendas sind für mich absolut in Ordnung, wenn sie am Schluss einer Lernsituation mit den Teilnehmenden aufgedeckt und reflektiert werden. Das scheint bei dieser Workshopanlage aber nicht zu geschehen oder wird in der Beschreibung nur nicht sichtbar.

Aus der Schule, Gesellschaft, Methoden digital, Fortbildung, Lehrkraft, Setting, Unterricht

Das Ich als Marke im Netz – Unterrichtsideen zur Netzidentität

10. August 2019 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Überblick

Klassenstufe: ab Klasse 9
Fächer: Politik, Religion, Werte und Normen
Zeitbedarf: je Übung ca. 45 Minuten
technische Ausstattung: Smartphones, ggf. WLAN, PC-Raum
Aufwand: mittel
fachliche Kompetenzen: Identität als Konzept demokratischer Gesellschaften
allgemeine Kompetenzen und Medienkompetenz: Internetrecherche, Umgang mit Quellen

Das Ich als Marke im Netz –

wie und warum wir das Bild, welches im Internet von uns entsteht ausgestalten und nicht ignorieren sollten

Nahezu jeder von uns ist im Internet präsent, auch diejenigen, die sich den digitalen Medien verweigern. Der wohl bekannteste Messenger WhatsApp teilt bei der Erstanmeldung die lokale Telefonliste des jeweiligen Handys mit den Servern von Facebook. Schüler schreiben auf Bewertungsportalen Rückmeldungen zu Lehrkräften und nehmen keine Rücksicht darauf, ob diese Lehrkraft seine Arbeitsblätter noch im Matrizenverfahren erstellt, um sich aus dem Internet herauszuhalten. Wir begleichen Rechnungen mit elektronischen Zahlungsmitteln, nutzen Rabattkarten oder sind Mitglied im ADAC – über jeden von uns sind Daten im Umlauf, die etwas über uns erzählen, ob wir wollen oder nicht.

Kristian Köhntopp, Mitbegründer der Programmiersprache PHP, ehemaliger Securityspezialist bei web.de, ehemaliger Betreuer der Datenbankserver von bookings.com, momentan angestellt bei Syseleven beschreibt seine Reaktion auf diese Umstände im Jahre 2009 folgendermaßen:

Was ich mit meinem Blog und allen meinen anderen Veröffentlichungen mache, ist eine Marke ‚Kristian Köhntopp‘ zu bauen. Es ist unvermeidlich, daß ich unter meinem Namen eine Datenspur in dieser Welt hinterlasse – ich brauche nicht anzutreten um zu versuchen, diese zu verstecken.

Was ich aber tun kann ist zu versuchen, diese Spur zu ownen, also die Inhalte die eine Suche nach meinem Namen zu Tage fördert mehr oder weniger zu kontrollieren und das Image zu bestimmen, daß durch die Suche nach meinem Namen produziert wird. Das ist natürlich nichts anderes als klassisches Marketing auf mich als Privatperson und meinen Datenschatten übertragen. Damit wird natürlich jede Aktion von mir im Netz zu einer Publikation, die auf mein Image und meine Marke wirkt und sie entweder aufbaut, beschädigt oder verändert.

Ich denke auch, daß ist den Digital Natives unter uns klar und das ist ein gutes Teil dessen, was uns von den Digital Immigrants unterscheidet: Wir wissen das, wir haben das akzeptiert und wir leben das. Wir sind im Netz zu gleichen Teilen Person, Projektion und Publikation – kein authentisches Gesamt-Kunstwerk.

Bezeichnenderweise steht der Originalartikel gar nicht mehr zur Verfügung, sondern ist nur noch über spezielle Suchmaschinen wie WayBackMachine zu finden, die Momentaufnahmen von Webseiten erstellen. Als ich Herr Köhntopp auf Google+ (auch bereits Geschichte) um die Erlaubnis zur Verwendung des Textes bat, hatte er nichts dagegen, war aber verwundert, dass so ein alter Text noch zum Ausgangspunkt einer Unterrichtseinheit werden sollte und dass der Text immer noch Teil seiner Datenspur war.

Kern seiner Botschaft:
Es gibt nur wenige Daten, bei denen wir bestimmen können, in welchem Umfang sie ins Netz gelangen, weil es Dritte sind, die z.B. durch die schlichte Wahl eines Messengers diese zu einem Anbieter übertragen. Wenn wir im Netz nicht ganz bewusst eine eigene Identität aufbauen und kultivieren, werden es Daten von Dritten sein, die unser Bild für andere in der Öffentlichkeit bestimmen.

Wenn unsere internetscheue, matrizenproduzierende Lehrkraft also allein auf die leicht auffindbare die Bewertung bei spickmich.de reduziert bleibt, ist das ein wirklichkeitsverzerrender Umstand.

Gleichzeitig ist es aber eine Realität mit einer gesellschaftlichen Dimension – sollen wir als Bürger dieses Staates nun alle gezwungen sein, uns und unser Bild im Internet zu vermarkten, um einer Bewertung durch Algorithmen „zuvorzukommen“? Und ist das überhaupt möglich?

Eine solches Themengebiet mit seinem hohen Abstraktionsgrad ist unterrichtlich nur ab Klassenstufe 9 sinnvoll aufgehoben.

Im weiteren Verlauf des Textes werde ich keine fertigen Kochrezepte für eine Unterrichtseinheit, sondern einige wenige Ideen und Fragestellungen für zum Weiterdenken präsentieren, die es ermöglichen sollen, dass sich Schülerinnen und Schüler dieser Problematik öffnen. Ich habe derartige Ideen an meiner Schule in Vertretungsstunden umgesetz, wenn keine Aufgabe vom fehlenden Fachlehrer hinterlegt worden ist.

Idee 1 – Was macht fremdbestimmte Wahrnehmung mit uns?

Diese Übung vermittelt eine Idee davon, wie Algorithmik im Netz in Ansätzen(!) funktioniert: Aufgrund bestimmter Merkmale werden allgemeingültige Aussagen über ein Individuum auf Basis von Wahrscheinlichkeiten berechnet. Die Datensätze werden umso treffsicherer sein, je mehr Daten zur Berechnung hinzugezogen werden können. Der Rückkoppelungskanals eines Plenums fehlt im Netz.

Material für jedes Lerngruppenmitglied:

DINA3-Tonkarton
Eddings
10 DINA4-Tonkartonbögen beschriftet mit Prozentangaben in 10er-Schritten (0% – 10% …)

ggf. Fotokamera, Tablet oder Handy mit Fotofunktion

Aufgabe:
Jedes Lerngruppenmitglied setzt folgende Aufgaben auf seinem DINA3-Tonkarton um. Es darf nicht der eigene Name auftauchen. Im gesamten Spielverlauf darf nicht preisgegeben werden, welcher DINA3-Bogen von wem stammt. Maximal steht eine Zeit von 10 Minuten zur Verfügung.

Male eine Sonne
Gestalte das Wort „Liebe“
Zeichne ein komplexes geometrisches Muster
Notiere die größte dir bekannte Primzahl
Notiere die Zeit in Minuten, die du zur Lösung der ersten vier Aufgaben benötigt hast

Auswertung:
In einem leergeräumten Raum wird mit den 10 DINA4-Bögen eine Skala von 0–100% auf dem Boden ausgelegt. Die Tonpapierbögen der einzelnen Lerngruppenmitglieder werden gut gemischt.

Die Mädchen der Lerngruppe ordnen nun die einzelnen DINA3-Bögen auf der Skala im Raum nach einen gegebenen Kriterium an. Mögliche Kriterien könnten sein: „weiblich, fleißig, Kopfmensch, technisch begabt, zuverlässig, effizient“.

Bsp. Für das Kriterium „weiblich“:
Die Mädchen legen jeden einzelnen DINA3-Bogen an einen ihnen geeignet erscheinenden Ort auf die Skala „Dieser Bogen stammt 80%ig von einem Mädchen!“.

Die Jungen schauen sich das Ergebnis an und kommentieren ihre Eindrücke, vermeiden jedoch, ihren eigenen Bogen „offenzulegen“.

Danach können die Jungen entweder eine eigene Skala zum gleichen Kriterium entwickeln oder zu einem neuen.

Jeder aus der Lerngruppe wird sich zeitweilig ungerecht oder stereotyp eingeschätzt fühlen, gleichwohl findet eine derartige Kategorisierung im Netz in Abhängigkeit von der jeweiligen Selbstdarstellung ständig statt.

Idee zur Weiterarbeit:
Man könnte im Computerraum oder mit Mobilgeräten Facebookprofile oder YouTube-Channels daraufhin überprüfen, inwieweit eine positive Selbstdarstellung der Urheber gelungen ist (Likes, Kommentare) oder nicht und ggf. Kriterien ermitteln / entwickeln.

Idee 2 – Eine fremde Person vorstellen

Diese Übung vermittelt eine Idee davon, was Netzidentität bedeutet. Ich führe sie gerne in Kontexten durch, in denen ich nicht bekannt bin, d.h. ich lasse z.B. die Zuhörer bei einem Vortrag meine Person auf Basis der Daten beschreiben, die sie innerhalb von fünf Minuten mit ihrem Smartphone über mich gewinnen können. Die Übung eignet sich für Vertretungsstunden in mir unbekannten Lerngruppen. Dabei bietet sich die Gruppenarbeit als Sozialform an.

Material:

Smartphones (eigene Geräte der SuS) mit Internetzugang (Provider oder WLAN der Schule).
Liste mit Namen, von denen Steckbriefe erstellt werden sollen (z.B. Bettina Wulff, Sascha Lobo, Philippe Wampfler, ggf. politische Persönlichkeiten aus der Schule / der Region)
Tonkarton, Eddings

Aufgabe:
Stellt die euch zugewiesene Person nach Recherche im Internet dem Plenum vor. Was ist im Netz nicht über die Person auffindbar?

Auswertung:
Die Gruppen stellen ihre Personen vor. Nach Vorstellung aller Personen kann die Recherche mit einer Person aus dem näheren Umfeld wiederholt werden. Dabei wird eine Diskrepanz zwischen der Darstellung der Person im Netz und dem Wissen der SuS über die Person durch persönlichen Kontakt auffallen. Dieser Punkt kann diskutiert werden – mögliche Leitfragen:

Warum stellen sich Personen im Netz anders dar als „sie sind“?
Welche Informationen findet man von Prominenten nicht im Netz und warum?
Wie verlässlich sind Selbstdarstellungen?

Idee 3 – Umgang mit Kinderfotos im Netz

Viele Erwachsene, die für sich in Anspruch nehmen, keine persönlichen Daten im Netz zu teilen, verteilen über soziale Netzwerke oder Messenger oft Fotos von ihren Kleinkindern im Netz. Auf Youtube werden unzählige Filme geteilt, auf denen Kleinkinder zu sehen sind, die in Zitronen beißen oder denen Missgeschicke geschehen.

Material:

Kleinkindfotos im Netz (Bildersuche von Google, alternativ Ausschnitte aus der eigenen WhatApp-Timeline auf dem Smartphone)
Beispielvideos von Kleinkindern (Youtube, Suchbegriffe: „child lemon“ oder „child fail compilation“)
Spreeblick: http://www.spreeblick.com/blog/2015/04/20/kinderfotos-im-netz-ja-oder-nein/
Schulesocialmedia: http://schulesocialmedia.com/2012/10/27/kinderfotos-auf-social-media/
Smartphones der SuS

Präsentationssystem (Interaktives Whiteboard oder Beamer, jeweils mit Lautsprecher)

Durchführung:

Zeigen von Beispielen (Fotos, Videos)
Diskussion: Wie stünde ich dazu, wenn solche Mediendateien aus meiner Kindheit im Umlauf wären?
Texte von Häussler / Wampfler (Weblinks) arbeitsteilig erarbeiten, Argumente von Häussler und Wampfler herausarbeiten
Erneute Diskussion vor dem Hintergrund der Meinung dieser zwei netzaffinen Menschen

Gesellschaft, Methoden, Pädagogik Algorithmus, Bewertung, Datenspur, gestalten, Identität, Internet, Thema, Übung, Unterricht, Unterrichtsidee

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